用文学的眼光阅读文学作品

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《青海高原一株柳》第2课时课堂实录


苏教版国标本六年级上册第15


执教:浙江省湖州市吴兴区教研室  特级教师 盛新凤


                点评:浙 教研室  特级教师 沈大安


一、复习引入  营造氛围


师:同学们,今天我们学习的课文是——大家一起把沈龙同学写的题目读一读吧。


生:青海高原一株柳


师:我们大家是安吉人,安吉是竹子的故乡,大家看得最多的是竹子是吧?但是我想你们对柳树肯定也不陌生。因为垂柳依依是我们江南随处可见的风景是吗?可是很奇怪,今天咱们要去看的这株柳树却生长在青海高原上。通过上一节课的学习,我们知道青海高原的环境非常苍茫、荒凉,那儿有着——(课件出示词组)我们一起读一读这些词组吧。


生:读词。广袤无垠、青草覆盖的原野


         寸草不生,青石嶙峋的山峰


         深邃的蓝天,凝滞的云团,异常苍茫。


师:嗯,读得很有感觉的。读这些词语的时候,同学们要一边读一边想象那里的环境,这样就能读出意境。再读一次好吗?


生:再读。


师:这株柳树就生长在这样的青海高原上。想不想去欣赏一下这株神奇的柳树啊?


生:想。


评:词语学习可以有多种方法,这儿把描写青海高原环境的一些词语集中出示,既检查了学生对生字的自学情况,又营造了一种苍茫、荒凉的环境氛围,为下面感受柳树的形象奠定基础,可谓一举两得。


二、聚焦重点  深入悟读


(一)聚焦神奇  读出形象


师:好。(出示段落:这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。)这是一棵树,不过它是躲在语言文字的后面,咱们通过朗读,读着读着,这棵树就会从语言文字的后面显现出来。你信不信?好,咱们先自个儿读读。


生:自由读。


师:好,挑一句你最拿手的展示一下,好吗?


生:“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。


师:其实她已经给我们读了二句话了是不是?特别是读到第一句树干和树枝的时候,你脑海里有没有出现它的树干和树枝啊?那你觉得这株柳树的树干和树枝跟咱们平时看到的有什么不同吗?


生:我们平时看到的柳树的树干和树枝都是细细长长的,而这棵柳树的树干和树枝却是很粗,很坚硬。


师:粗而且硬,我们平时看到的柳树的树枝和树干有这么硬吗?有一个词叫“柔柳”,而这柳树怎么会有这么粗实和坚硬的树干和树枝呢?太神奇了这是一奇。(写第1个问号)谁也来读读这句话?


生:读句。


师:硬到什么样的地步?


生:硬到用刀都刻不动的地步。


师:你从哪儿体会到的?


生:呈现出生铁铁锭的色泽


师:是啊,这个铁锭同学们看到过没有?在哪儿看到过啊?


生:在家里锅子是铁做的。


师:我说,你看到过铁,不一定看到过铁锭,它是炼铁厂生产出来的一大块用铁做的锭子,很硬,色泽都发黑发暗。这株柳树就是有这么粗实而坚硬的树干和树枝。咱们一起来读读这句话。


生:齐读。


师:啊,这么一读啊,树干和树枝咱们印象深刻了。谁再接着读?


生:读“叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”


师:你这样读是想告诉大家,它的叶子是——


生:非常苍郁,非常深沉的


师:看到过柳树这样绿的叶子吗?


生:没有看到过


师:那你看到的柳树的叶子是——


生:它是非常嫩绿的,像草一样的颜色。


师:哦。你看到的柳树的叶子是——


生齐:嫩绿的


是——翠绿的,


是——草绿的。


是——鲜绿的。


师:是嫩绿的翠绿的草绿的鲜绿的。哪里是绿成这样的,柳树的叶子也很神奇,这是二奇,(板书第2个问号。)咱们一起来读读这句。


生:读叶子的句子。


师:好,你还想读哪句呀?


生:它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。


师:他这样一读我们仿佛看到了这株柳树的轮廓了是吧?给你怎么样的感觉?


生:给我的感觉是十分高大的。十分地壮。


师:粗壮高大,你从哪个词语中听出来的?


生:我从“巍巍然撑立”这二个词可以看出。


师:巍巍然地撑立,高大粗壮的柳树仿佛出现在咱们眼前了是吧?还有哪句话也让你感觉到了这棵柳树是这样的高大粗壮?


生:“这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。”从这句话中可以看出高大粗壮。


师:你们听她这样读的时候,你们觉得哪个词让你感觉到这柳树特别的粗壮高大?


生:我从“两合抱粗”还有“百十余平方米的树阴”可以看出这棵柳树是十分高大。


师:“两合抱粗”,来你们两个人合作演示一下,两合抱粗到底有多粗。


生:演示。


师:这么粗壮的柳树你们看到过吗?


生:没有。


师:这是三奇。(板书第3个问号)


师:而且你们看,它的树阴有百十余平方米,咱们上课的教室大概是四十多平方米,也就是说相当于二三个教室,那么大的一片树阴,可见树冠的高大 。谁来读读这句话,读出它的高大粗壮来?


1:读。


师:呀,我觉得还不够大唉。


2:读。


师:两合抱粗还有百十余平方米的树阴啊。这么一读,这株柳树仿佛就出现在咱们眼前了是吧?咱们连起来读读这段话,一边读,一边想象它高大粗壮的样子。


生:(齐读这段话。)


师:柳树是这样的高大而粗壮,所以在这里它说是巍巍然撑立在高原之上。(板书:撑立)


评:我们并没有去过青海高原,更没有见过这棵巍巍然撑立在高原之上的柳树,但是我们可以通过语言文字感受这棵不同凡响的柳树,这就是文学语言的魅力。教师帮助学生感受柳树的形象采用了灵活的方法:有词句的推敲,如从“坚硬”想到硬到用刀都刻不动的地步;有学生的演示,像“两合抱粗”;有跟已有经验的联系和对比,像把“苍郁深沉”的绿跟平时常见的“翠绿、鲜绿”对比,把“百十余平方米的树阴”跟四五十平方米的教室比较,最后整个语段的朗读,整体感受这棵柳树的神奇。在感受柳树独特形象的时候,学生心中也会产生疑问,教师适时地提出了3个问题,引发后续的学习。


(二)聚焦“撑立” 读出精神


师:你们看这个撑立的“撑”,提手旁加个掌,手掌用力就是撑。那么同学们,难道这个撑立仅仅是写出了这株柳树高大粗壮的样子吗?你们在摇头。别急,咱们来读书。这回请你快速地读读描写作者猜测柳树生长情况67二个自然段,读了之后啊,我相信你对这个词含着的意思会有更深的理解了。开始读,快速读。


生:读课文67节。


师:读下来之后你感觉到这株柳树它要在这高原上生存下来容易吗?(生:不容易)你从哪些语句当中感受到了它的不容易?你赶紧看看,把这些语句语段划下来。


生:划句子。


师:哪些语句让你感受到了它在高原上生存下来特别的不容易?


生:读“自古以来,人们也许年复一年看到过,一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死,也许熬过了持久的干旱,却躲不过更为严酷的寒冷。绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁”。


师:说说你的感受好不好?


生:这些树木不容易在这种地方生存的,因为这种地方不但有寒冷,而且有干旱,在这恶劣的情况下柳树是不容易生存的。


师:你们查过资料了,知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗?干旱的时候连续二个季节都不下一滴雨,冷的时候是零下几十度,在这样的环境当中,你们看,一茬的柳树苗子全毁了,只有这一株柳树生存下来。容易吗?


生:不容易。


师:太不容易了,好,还有吗?


 


聚焦重点语段,体会撑立的不易。


 


生:“长到这样粗的一株柳树,经历过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。”这一句可以看出这株柳树有着顽强的生命力。特别是从“雷轰电击”和“铺天盖地”这几个词语可以看出。


 


1、 体会柳树在恶劣环境中撑立的不易。


 


师:刚才你们在圈画的时候,盛老师走了一圈,发现好多同学都划出了这段,看来读了这段话你们特别有感受是不是?刚才他是从“虐杀生灵的高原风雪”和“铺天盖地的雷轰电击”看出环境特别的恶劣。这个“虐”字,同学们拿出手跟老师写,特别容易写错。上边是虎字头,下边是横,然后是竖折横。虐是残酷的虐待,屠杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。没有体验肯定想象不出有多可怕。你们听(课件)这就是虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击,它们像无情的杀手在摧毁这株柳树,你能想象柳树在遭受摧毁时无助可怜的样子吗?你仿佛看到它——


1:我仿佛看到它东摇西摆的,柳枝被吹掉了。


2:我仿佛看到这几株柳树慢慢地被连根拔起。枝头都断光了。


3:我仿佛看到这几株柳树枝干被很厚的雪压断了。


师:是啊,柳树就在遭受着这样的摧毁,我们有了体验之后再来读读这二个词组。(点击变红:“虐杀生灵的高原风雪” “铺天盖地的雷轰电击”)


生:读词组。


师:这么一读仿佛让我们看到了柳树在遭受摧毁时的情景。


生:读词组。


师:尽管高原上的风雪雷电是这样的凶狠残暴,柳树害怕了吗?而是——(点击变红:冻死过多少次又复苏过来,被劈断了枝干又重新抽出了新条。)谁来一个人读读这二个半句。你读。


生:读。


师:我听出来了他在咬着牙坚持。谁再读?(生读)


师:他在拼命地熬啊,挺啊,坚持啊。谁再读?(生读)


师:它这是在跟死神较劲呢,是吧?大家一起来读读这二个半句。读。(生齐读)


 


2、  体会柳树在频遭摧毁时撑立的不易。


 


师:它就是这样撑过来的。同学们,柳树经受摧毁仅仅是难得一次吗?


生:不是。


师:你从哪儿看出来的?


生:我从“经受过一次又一次”和“却能够一回又一回”这二个词说明它经受的摧毁不止一次。


师:是啊,一次又一次,一回又一回。还有,你说


生:还有“冻死过多少次”这个词可以看来。


师:你们看这里用了几个“多少”?(点击变红)谁 能读好几个带“多少”的短句。


1:读。


师:是啊,读“多少”时,这个“多”字音调可以上扬一点,你再来读。


2:读。


师:这几个“多少”写出了柳树遭受的摧毁是多么地频繁。但柳树畏怯了吗?


生:没有。


师:没有畏怯,而是冻死过多少次——


生读:又复苏过来,


师:冻死过多少次——


生读:又复苏过来,


师:冻死过多少次——


生读:又复苏过来,


师:这个“又”你们强调得真好,冻死过多少次——


生读:又复苏过来


师:被劈断了枝干——


生读:又重新抽出了新条。


师:被劈断了枝干——


读:又重新抽出了新条。


师:它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够——


生读:一回又一回起死回生。


师:可见,它这种一定要撑下去的决心是多么地大呀。


师:同学们,我们甚至可以想象到很多时候,也许当它被折磨得死去活来觉得自己快撑不下去的时候,他会怎么鼓励自己的呢?


生:我要坚强地活下来,一定能冲过许多的困难,最后长成一株茁壮的大柳树。


师:一定要坚强地活下去,它是这样地鼓励自己的。


生:马上就好了!马上就好了!只要坚持一会儿就好了!


师:马上就过去的,马上就过去的,它就是这样给自己打气的。还有,你说。


生:它肯定鼓励自己撑下去。因为风雨之后一定能看见彩虹。


师:说得太棒了,正是因为有了这样的信念,所以——让我们再合作来读这一段。师:“经历过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次——”


生接读:又复苏过来;


师:“经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干——”


生接读:“又重新抽出了新条。”


师:“它无疑经受过一次又一次摧毁”,


生接读:“却能够一回又一回起死回生。”


师:这是一种怎样的撑立啊同学们?你能用一个词来概括吗?


生:顽强。


师:好,把这个词写在撑立的边上。


生:上台板书“顽强”。


生:坚持不懈地撑立。(板书)


生:不畏艰难。(板书)


生:坚强不屈(板书)


生:勇往直前(板书)


生:不屈不挠(板书)


 


3、体会柳树在忍受命运不公时苦苦撑立的不易。


师:是啊,同学们。让我们不防也像作者那样发挥我们的想象,我们想,当这株柳树在高原的雷电风雪当中苦苦撑立的时候,它的同类——那些平原柳树它们在干什么?


生;可能人们在称赞它们,赞美它们。


师:在享受人们的赞美。


生:它们还可能在享受着春风的吹拂和春雨的洗涤。


生:它们还可能在享受着灿烂的阳光。


师:尽情地享受着灿烂的阳光,哪怕是夏日里的狂风暴雨也像给它们洗了一个凉水澡,同是一种柳树,生活的道路和命运——


生接——相差很远。,


师:柳树抱怨了吗?读最后一段。


生:齐读最后一段。


师:这里边最后一句话当中有二个数字不知道有没有引起你们的注意,一个是—


生:九十九


师:一个是


生:一


师:从这两个数字中你读出了什么?


生:说明它要活下来的机率是十分小的。


师:你从“一”当中读出了活下来的机率是十分小的,你读出了什么?


生:我读出了它如果走错了一步就会面临死亡。


师:因为这个九十九让你感觉到了——


生:危险很大。


师:你呢?


生:读出了他的生命是凶多吉少的。


师:是啊,尽管,危险和困难是那样多,那样大,但柳树害怕了吗?


生:没有。


师:尽管生存的希望是这样的渺小,但柳树放弃了吗?


生:没有。


师:所以这里这样写,读——


生齐读最后一段。


师:(配乐——苍凉的马头琴音乐)这株柳树就这样(指黑板上板书)“孤独地、不畏艰难地、勇往直前地”撑立在(指课件中词)“广袤无垠、青草覆盖的原野”的青海高原上;它就这样(指学生板书)“顽强地、坚强不屈地、坚持不懈地”撑立在有着(指课件)“寸草不生、青石嶙峋的山峰”的青海高原上;它就这样(指学生板书)“不屈不挠地”撑立在有着(指课件)“深邃的蓝天、凝滞的云团、异常苍茫”的青海高原上,它就这样撑啊撑,撑出了高原上一道独立的、壮丽的风景,你们想不想再去欣赏这道独立的壮丽的风景啊?


生:想。


评:这是这节课中教师着力最多的部分——从柳树的形象层面进入柳树的精神层面。这部分聚焦在“撑立”这个词上,让学生沿着作者的思路,想象这棵柳树生长的情况。教师紧紧抓住“长到这样粗的一株柳树,经历过多少虐杀生灵的高原风雪,……经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,……”这个核心语段,分三层推进:体会柳树在恶劣环境中撑立的不易;体会柳树在频遭摧残时撑立的不易;体会柳树在忍受命运不公时苦苦撑立的不易。这部分比较多的是让学生借助课文的语言,想象环境的恶劣,想象柳树的内心世界:尽管有“虐杀生灵的高原风雪” ,有“铺天盖地的雷轰电击”,但它鼓励自己“撑”下去。正如有的学生感受到的那样,“风雨之后一定能看见彩虹”。教学至此,学生已经初步把感受到了这棵柳树的精神,教师趁热打铁,让学生写在黑板上,并借助学生的感受,结合本节课开始时出现的关于环境的词语,对柳树的精神做了概括,让学生留下了比较深的印象。


 


(三)聚焦“伫立”  完善形象


师:来,咱们自己再读读这段话,看看能不能读出新的感受来。


(再读描写柳树样子的那段话:“这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召”。)


生:自由读。


师:谁再选一句读读,我想听听有什么变化。


生:读“叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”


师:这回你们知道它的叶子为什么绿得那么苍郁绿得那么深沉了吗?


生:这是因为青海高原如此恶劣的环境对它身体的摧残,但它却撑过来了。


师:是啊,是撑立使它绿得那么饱经苍桑。咱们一起读这句。(擦去板书中一个?)


生:读“叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”。


师:你们读得也很深沉。谁再挑一句读。


生:树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。


师:这回你们知道它的树干和树枝为什么粗实而坚硬了吗?说说你的体会。


生:因为它经历过许多高原的风雪和雷轰电击,所以它的树干和树枝粗实而坚硬。


师:是啊,是苦苦地撑立,锻铸了它的筋骨。一起读。(擦去板书中第2个问号)


生读。


师:让我们再来一起读读这里的第一句和最后一句吧。生读。


师:是撑立使它变得如此地高大粗壮,使它的生命变得如此的强盛。(擦去板书中第3个问号)


师:此时此刻,我相信这株柳树肯定像一个顶天立地的巨人巍巍然撑立在我们每一个人的心中了是吧?就让我们怀着崇敬的心情去读一读这段话,如果咱们觉得坐着读不能完全表达我们的情感的话,盛老师提议咱们站着读好不好?全体起立。


生:配乐读这一段。


师:难怪作者在开头的时候要这样说,读吧。


生:读“这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。”


师:在这个地方,它说是“伫立”在青海高原上。你理解这个伫立吗?


生:长久地站在这里。


师:那你觉得这个地方用上“伫立”有什么特殊的含义吗?


生:我觉得是对这神奇的柳树生长时间长的一个描写。


师:时间很长了,撑立了很久了。


生:伫立的意思是很长的站立,就是说它生命十分顽强,不屈服高原上种种恶劣的环境。


师:是的,这株柳树它已经在高原上撑立了很久很久了,如今它已经是根深叶茂了。我们相信,它还会继续天长日久地撑立下去,所以在这时他用的是“伫立”。下边一横稳稳地站立。(板书擦去“撑”改为“伫”)


评:这一部分引导学生复读有关柳树形象的语段,回应开头。这时教师请学生再选读自己体会深刻的语句,由于学生由于理解了文句的内涵,朗读也有明显的提高,体现了教学的“增量”。再读有关柳树形象的语段,也一一解决学生心中的疑问。


此时已经水到渠成,教师引导学生把对柳树的认识从“撑立”提升到“伫立”。海德格尔认为,“语言是存在的家”。作者在这里用 “伫立”而不用“撑立”,正是为了表现柳树顽强不屈的精神。教师在这里虽有词义的比较,但重在借助关键词语提升学生对课文人文内涵的认识。


 


三、多元读题  回环全文


师:让我们怀着敬畏的心情再来欣赏这株柳树。读课题。


谁一个人来读。


生:读“青海高原一株柳。”


师:我觉得你在强调“青海高原”能说说理由吗?


生:因为青海高原的气候是十分恶劣的,而这株柳树是能在这么恶劣的环境下生长起来,说明它是十分顽强的。


师:是啊,这是伫立在青海高原上的柳树,太神奇了。还有不同的读法吗?


生:读“青海高原一株柳。”


师:为什么要强调“一株”?


生:因为这柳树只有一株,而且是那么的高大挺拔,不仅写出了高大,而且写出了它的那种精神。


师:是的,我懂你的意思了,你的意思是说它是唯一伫立在高原上的一棵柳树,简直是一个奇迹啊。还有不同的读法吗?


生:读“青海高原一株。”


师:我觉得你在强调——


生:“柳”,我觉得柳树生长在江南,而这株柳树生长在青海高原上十分不容易。


是啊,伫立在青海高原上的竟然是一株柳树,这简直是一个不可思议的奇迹。你们说,是谁创造了这个可思议的奇迹。


生:是它自己。


师:是的,就是它这种(指学生板书读)“顽强、坚持不懈、不畏艰难、坚强不屈、勇往直前、不屈不挠”的精神,使它创造了这个不可思议的奇迹。


师:今天这节课同学们真了不起,你们通过重点读懂二个词,一个是“撑立”,一个是“伫立”,其实你们已经读懂了一棵树,读懂了一种精神,当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心。课文就学到这儿。最后盛老师希望这株柳树的形象、精神能够永久地伫立在我们每一个人的心中。


    评:这是本课中的一处神来之笔。多元读题实质是对课文多侧面的理解:有对柳树生长环境艰险的强调,有对一棵柳树遗世独立的赞美,有对柳树高尚品格的欣赏,也是对全文极好的回顾与总结。


(孟平萍 记录整理)


 


 


总评:


陈忠实是我国当代著名作家,他的《青海高原一株柳》是一篇雄健深厚内蕴深刻的散文。文学作品的教学应当体现文学的特点,教师要引导学生用文学的眼光来阅读文学作品。我觉得盛老师的这一课正是在这方面给我们很多的启示。


文学是语言的艺术。学习文学作品应当从语言入手。盛老师的课紧紧抓住课文富有个性的语言,推敲词句,体会语言的内蕴,做得相当透彻。比如先全力以赴体会“撑立”的含义,再从“撑立”提升到“伫立”,在读课文重点语段的反复诵读中感受作者遣词造句的确切和传神,为感受作品的形象打下基础。


文学用形象感染人。这节课用很大的篇幅让学生通过语言感受柳树的形象,做得十分充分。学生通过对文字的诵读和想象,在心中矗立起柳树高大挺拔的形象,进而想象这棵柳树是怎样战胜风雪严寒、电闪雷劈,想象柳树的内心世界,感受柳树的精神。课文的学习过程和作者的思路一致,便于学生更好地领悟作者写作的用意。


文学是生活经验的再现。文学和生活有着密切的联系。尽管青海高原上的这一株柳教师和学生都没有见到,但我们借助作者的描绘,借助我们已有的生活经验是可以被理解的。教师正是抓住这种联系,或回忆,或对比,让学生有所感悟。根据学生的年龄心理特点,教师用质疑和解疑串起全课,使学生对柳树的形象有更深刻的理解。不过,这一课中的疑问主要由教师提出,如果能由学生提出,也许更能反映学生学习的真实状态,学生学习的积极性和主动性可以得到更好的发挥。


 


 


 

《用文学的眼光阅读文学作品》有2个想法

  1. 我也用文学的眼光阅读,并教给学生去真切感受它的神奇,但是就败在一个以讲托物抒怀的同行身上,说我没有说主题托物言志或抒怀之类,其实我也点了一下这株柳象征一种人,赞美一类人了。可是却说主题不突出,难道非要提升主题吗?

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