运用内隐学习,提高阅读教学效率

 


运用内隐学习,提高阅读教学效率


吴兴区研训中心   盛新凤


           


【摘要】长期以来,语文教学存在着效率不高的问题,其原因之一是忽视了学生的内隐学习过程;内隐学习理论对语文教学具有重要启示意义。本文简要总结了当前关于运用内隐学习理论深化语文教学研究的主要成果,又在大量的课堂教学实践的基础上,提出了在课堂教学中运用内隐学习理论,培养学生的语感能力和潜移默化地进行人文熏陶的具体策略,并例举了一些课例加以说明。


【关键词】内隐学习  阅读教学 语感培养 人文熏陶


一、语文教学效率不高的原因之一是忽视了学生的内隐学习过程


1997年,《北京文学》杂志(第11期)刊登了邹静之、王丽、薛毅等三位同志围绕中小学语文教育所写的一组文章,反映了中小学语文教育中存在的问题,引起了全国性的强烈反响。几乎是所有的人在呼喊着同一个声音:中国语文教育已到了非改不可的时候了!各界人士列举了大量的事实反映了小学生语文学习的现状。我们将其大致归纳为三个方面:(1)语文学习兴趣低落(2)学生的语文能力不理想(3)学生的情感淡漠,道德素养令人堪忧。              


透过一些过激的言词,人们看到的是语文教学确实存在着很多问题。刘国正先生将其概括为三点:“第一,脱离学生的思想和生活,把语文课变成了纯技术的训练;第二,教学程式化、刻板化,枯燥乏味;第三,题海战术,学生苦不堪言。结果是,学生对语文失去兴趣,负担过重,教学效率低下,往往导致高分低能。”


刘国正先生所说的三点问题是很典型的,综合起来说就是,那样的语文课非常重视可以言传的显性知识的学习和技能的训练,并把这些作为语文课程内容的全部,而同时却忽视了学生的语文学习过程是一个既有意识的、可以内省监控的外显的语文学习过程,还存在无意识的、难以觉察的内隐学习的过程。只注重外显学习过程,而忽视内隐学习过程,是语文教学效率不高的重要原因。


二、内隐学习理论对语文教学的启示


《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维;使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”由此看来,完全依靠旧有的教学观念、理论和方法,已经不能满足国家教育改革和发展的要求。教学观念的转变、教育理论的进一步开掘和教学方法的改革,已日益紧迫地成为摆在我们面前的重要课题。运用内隐学习理论就是解决当前语文教学效率低下的重要途径。


1.内隐学习理论简介


Polanyi1958年出版的《人的研究》一书中首次提出了缄默知识的概念,他将人类通过认识活动所获得的知识区分为内隐和外显两种形式,并提出了他最著名的认识论命题——“我们所认识的多于我们所能告诉的。”这就告诉我们,在可以意识到的、可以用言语表达的认知活动之外,还存在一个隐性的内隐认知领域。外显知识就如同浮出水面的“冰山尖端”,而缄默知识则是隐藏在水面以下的大部分,它们虽然比外显知识难以被发觉,但却是认识的重要源泉。而缄默知识不能以正规的形式加以传递,只能通过内隐学习。1967年,美国心理学家A.S.Reber发表文章《人工语法的内隐学习》,最先提出内隐学习一词,将其定义为一种有别于外显学习的、无意识地获得刺激环境中的复杂知识的过程。


内隐学习的表现是很多的。例如,儿童学习语词和语法规则,就不知不觉地学会的;一对夫妻长时间相处,就会不自觉地学会对方说话的语气和神态;我们即使不能清晰表述某个人的五官特征,却可以一眼就从茫茫人海中发现自己的一个朋友,而当你试图让他说出他依据的原理或规则时,他可能难以说清楚;围棋新手看大量棋谱,即使没有人给予点拨,棋艺也会有长进。这些学习过程都是不同于传统的有意识、有目的获得知识的学习过程,而是发生于不知不觉中的内隐学习。


杨金鑫先生撰文介绍了内隐学习有如下特征:1.自动性:人们能在没有有意识努力去发现任务的隐藏规则或结构的情况下,学会在任务环境中对复杂关系作出恰如其分的反应。[2]2.概括性:假定所需的内隐知识是抽象的,那么将其推广到所有深度相同结构的新情境中时,都与在类似的特殊记忆环境中的效果相等或更好。[3]3.理解性:内隐知识并非不能被人们意识到,只是人们难以把它们完全地揭示出来,换句话说,内隐学习具有不彻底的理解性。[4]4.抗干扰性,即低变异性:与外显学习相比,内隐学习不容易受次要任务、年龄、IQ和病理的影响。[5]另外,在一定条件下,内隐学习明显优于外显学习,即所谓“内隐学习效应”,这通过对人工语法学习得到了实验的证明。


2.内隐学习理论对语文教学的启示


由于内隐学习在诸多领域表现出更强大、更持久的学习优势,如何在语文阅读教学过程中运用内隐学习,培养学生的语文意识,形成语文能力,提高语文素养,应成为广大小学语文教师迫切要寻找的答案。


长期以来,语文教学追求科学化、理性化,重知识,轻实践,重显性结果,轻隐性结果,并且忽视环境的作用。总之,我们的语文教学,注重的是看得见摸得着的、易于见成效的外显学习,而不易检测、见效于未来的外显学习则遭到冷遇,这造成了学生心理资源的巨大浪费,也是他们语文素养低下的重要原因。


内隐学习符合语言文学的认知规律。语文具有极强的模糊性和不确定性,包含着诸多非科学的因素,这为内隐学习提供了必要的前提。语文丰富的人文熏陶需要内隐学习;语文学科的实践性,决定了语文学科不仅要学习陈述性知识,更要掌握程序性知识和缄默知识,这与内隐学习的特点相吻合;语文学科的社会性,要求语文学习必须调动生活和学校中的一切因素,特别是一些无形因素,如环境和氛围等;语感的培养,更是需要通过内隐学习获得,因为,人们获得语感的过程是自动的,无需意识努力去发现语言结构的规则,却可以在言语行为中准确地使用它们;语感获得后人们就可以对语言规则进行迁移,从而在以后的言语活动中更加自如地运用这些规则;人们对语感的认识是只可意会不可言传。基于学生母语学习的特点,在语文教育中,我们应跳出外显学习的单一维度,从多个角度揭示语文学习的本质。


三、发挥内隐学习效用,提高学生语感能力


王力先生曾经说过:“西方语言是法制的,而汉语是人制的。”汉语具有人文性、实践性、意会性的特点,学汉语不是为了培养语言学家,而是会熟练使用汉语的人。所以西方语言重在掌握语法逻辑,汉语学习重在意会,培养语感。


语感培养不是靠告诉,它的内隐规律是需要反复的言语实践,在不断的感悟、品味过程中潜移默化地形成。正如郭秀艳教授在《内隐学习:一种不知不觉的学习》一文中指出:“暂且不论内隐学习和外显学习何者唱主角,有一点可以肯定的是,内隐学习在语言教学中的作用不容忽视。语感的培养就是一个很好的例子。语感是对语言从形式到内容,包括语音、语义、语法、语用在内的综合的感知、领悟和把握的能力。人们获得语感的过程是自动的,无需意识努力去发现语言结构的规则,却可以在言语行为中准确地使用它们;语感获得后人们就能够对语言规则进行迁移,从而在以后的言语活动中更加自如地运用这些规则;人们对语感的认识是只可意会,不可言传。因此可以说,语感是通过内隐学习获得的。”


那么,如何发挥内隐学习效用,提高学生语感能力呢?


1、“启感”朗读,在模糊意会中培养语感。


朗读是感悟语言,培养语感的主要手段。朗读有描述功能,理解功能,感悟功能。它比之于默读更有培养语感方面的独特功能。朗读可以加深对语文的音节、语调、语气、语速、语脉乃至轻重徐疾的节奏、韵律的感受,不仅从思想感情上为之感化,而且无疑也能使行文增色,感悟的前提在于顺利的阅读,而感悟的外显往往可以用感情朗读来标志,字词的正确理解,停顿与重音的把握,朗读者对感情的处理,无不反映着对文章理解与感悟的程度,教师引导学生扣读导悟,以读见悟,将感悟到的语言文字蕴含的情味准确地表达出来,与作者的心灵一齐震颤,故而朗读既是感悟语言的手段,更是学生语言悟性的检测方式。


【课例】省编义务教材第八册《笋芽儿》一课,可做如下的朗读引导。


朗读点1:笋芽儿醒过来了,她揉揉眼睛,撒娇地说:“谁叫我呀?我还没睡醒呢。”


师:谁来读这句话?


生1读。


师:够娇气了吗?


生:不够。


师:谁是咱们班最娇气的女孩?


生集体推荐一女生。


师:那读这句话肯定是你的拿手好戏了,你来试试吧。


女生读。(奶声奶气,娇态可掬)


师:真是个可爱的娇宝宝)


朗读点2 她站在山冈上,迎风跳起了优美的舞蹈,自豪地喊着:“我长大了。”


师:谁愿意来做一回勇敢自豪的笋芽儿,读读这句话?


师:(指刚才读娇气一句的女孩)你愿意改变你自己吗?


女孩读.


师引导:自豪些,再自豪些.


女孩读得越来越激昂.


师:让我们为勇敢地战胜自我的笋芽儿鼓掌.


以上两个案例片段所呈现的朗读指导,我们称之为“启感朗读法”,(通过启发、唤起学生的生活感受进行朗读指导。)朗读在这里发挥了以读悟情、读中感悟、读中明理的多重功能。学生在读中不仅获得了对语言的特殊感受(对“撒娇、自豪”两个词语的模糊意会);而且体验了情感,(体验笋芽儿起初恃宠撒娇的幸福感受和后来成长的快乐。)完善了自身的认知结构,提升了人文素养。(读中使学生感受到战胜自我才是真正的幸福。)更重要的是,还无意识地获得了朗读的策略性知识,即(元阅读策略知识),我们把这种知识统称之为缄默知识。但这过程是内隐的,难以言传的,是“随风潜入夜,润物细无声”。


2.引导想象,培养语感


小学语文课本中的很多课文中都有生动的形象和优美的意境。教师教学这类课文时,应注意引导学生一边读一边想象课文言语中的形象和情景,使学生透过课文表面的言语形式进入课文的意境之中,用心去感受、去体味,从而深化对课文的理解。运用想象法教学,重在让学生的心灵进入课文言语之中,培养学生的想象力,培养学生的语感。


想象法运用于课堂教学有以下几种形式:


(一)教师读,学生想象。教师的范读准确、生动,能将学生带入情境之中,学生一边听读一边想象,既感受到课文中的形象和意境,又能逐步领悟阅读方法,还能唤起自己读课文的欲望。


(二)学生自己读,自己想象。教师在指点方法和提出要求后,放手让学生自读,读中想象,读中感悟,给学生以较大的学习空间。学生可以根据自己的阅读习惯去阅读,在想象的情境中自由地徜徉。


(三)一名学生朗读,其他学生想象。负责朗读的学生以自己对课文的理解和对朗读技巧的运用,激发其他学生对课文内容的想象。不同的学生对课文形象和意境的感受是不同的,他们的朗读也会各不相同。如果多请几名学生朗读,让他们读出自己独特的感受,以此激发其他学生更丰富多姿的想象,会使课文的某一段话在学生的想象之中化为变化万千的美丽图景。学生的想象力是无限的,而优秀的课文言语本身就具有激发学生丰富想象的功能,这就使得想象性阅读在教学中具有了无穷的魅力。


(四)借助媒体,读中想象。在朗读课文时,教师用实物、图片、板画、电视、录音机等媒体给学生以视觉或听觉的刺激,使学生充分想象课文中的情景。恰当地使用媒体可以起到两个作用:第一,弥补学生知识和经验的不足,辅助学生完成想象过程;第二,渲染情境、烘托气氛,深化学生对课文内容的想象。运用媒体应注意适时、适量,否则会产生消极作用。如当学生的知识和经验的积累完全可以保证自己在阅读时充分地展开想象时,应少用或不用媒体,以免限制学生的想象;当学生已经全身心地融入课文情境之中时,也应尽量少用或不用媒体,以免因媒体的介入,而削弱了学生对课文言语的感受程度。


采用想象法教学,应把握对象性原则,即学生所读所想象的对象是课文言语,而不是其它。教师引导学生想象的形象和情景是课文言语中的形象和情景,即已经被言语化了的作者心中的形象和情景,它与现实中的形象和情景是根本不同的。例如让学生理解北大荒草塘的景色,一个做法是出示真实的图景照片,给人的印象只能是荒无人烟;另一个做法是让学生读课文原文去想象,这时出现在学生的头脑里的画面是课文言语中的草塘的景色,这里有作者的想象、作者的感受、作者的情感,是一幅作者心灵中的美丽图景。其实,语文教学中学生想象的仅仅是后者,而不是前者。因为只有后者才是语文课中的想象,才能起到发展学生的言语能力的作用。


下面是几个运用想象法教学的实例。


【课例】《可爱的草塘》一文中有这样一段话:“这么大这么美的草塘我还是第一次看到,走了进去就像置身于大海中一样。浪花翠绿翠绿的,绿得发光,绿得鲜亮,欢笑着,翻滚着,一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花,近处的呈鲜绿色,远一点儿的呈翠绿色,再远的呈墨绿色,一层又一层,最后连成一片,茫茫的跟蓝天相接。”这段话把草塘又大又美的特点表现得淋漓尽致,富有诗情画意。


教师先让学生反复朗读,直到滚瓜烂熟为止。再让学生比赛看谁读得熟练。此时,学生已将这段话熟练到出口无碍,如出自己之口的程度。这种读的训练看似简单,实则非常重要。这时,教师为学生范读课文,边读边指导学生进行想象。读第一句时,让学生联想宽阔天边的大海来感受草塘之大;读第二句时,让学生想象草塘中的植物在风的吹拂下,上下翻动的景色,用心灵去倾听野草之间互相碰撞发出“哗哗”的声音;读第三句时让学生想象漫无边际的草塘中的植物由于远近的不同呈现出不同颜色,几种颜色连在一起伸向天边的景色。学生兴奋异常,因为他们是用语言文字在脑海中画出了一幅美丽的画面,用心灵感受到景色之美。教师抓住时机让学生练习自己读文自己想象,将自己感受到的零散的画面组合起来形成美妙的意境。为了让学生更加深入地感受课文的言语,教师追问草塘美在哪里,引导学生再次读文,感受草塘景色之美,学生边读边想象,纷纷说出自己的理解。有的说:“草塘很大,大得像大海一样。”有的说:“草塘中的野草随着微风飘动,形成了不同的形状,给人一种很舒爽的感觉。”有的说:“这个浪花像小孩子似的,发出来的声音非常好听,非常可爱。”有的说:“草的颜色由近到远变化非常美。”这些回答说明了学生能从阅读中想象到课文言语所描绘的景色之美。他们能看到草塘的景色,听到那可爱的声音,还产生了一种舒爽的感觉,同时也体会到作者当时的心情,也说明学生学会了阅读这样的课文的方法,提高了阅读的能力。教师再让学生把自己的感受读出来,学生们读得声情并茂。最后,教师出示填空式投影片让学生练习背诵。学生很快就背下来了,连他们自己都感到奇怪,背课文竟是这样的“轻而易举”。 


这一段课文的教学,学生在读中想象,读中练习,读中积累,在读中受到形象的感染,情感的陶冶,受到美的感染,领悟到了阅读的方法。


有时,学生由于阅读能力的限制,不能准确理解课文所要表达的内容。这时,教师更应抓住课文中的重点词语,引导学生通过想象来感受课文言语中的形象、意境、情感、趣味和神韵,加深对课文内容的理解。


【课例】


下面是教师在教学《富饶的西沙群岛》一课时,引导学生感受“五光十色”一词时的片断:


师:“五光十色”是不是说五种光,十种颜色?


生:不是,“五”和“十”表示很多。


师:都有什么颜色呢?


生:深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的。


(教师随学生回答板画这些颜色。)


师:这是“五光十色”吗?


生:不是,因为这些颜色太少了。


师:那我再多画一些就是“五光十色”吗?(教师在“五光十色”一词中的“光”和“色”字下加上点儿)


生:还不是,因为这里只有颜色,没有光。


师:对,这只是许多种颜色,这叫什么,用一个词来说?


生:这叫“五颜六色”。


师:那“五光十色”肯定更好看,你们想不想看?


生:想看。


师:好,先把眼睛闭上。想象一下,现在我们坐着飞机来到西沙群岛的上空,在你的下面是辽阔的大海,由于海底高低不平,海水有深有浅,海面就呈现出各种色彩:深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的,还有杏黄的,等等。这些颜色有大块的,也有小块的,互相交叉在一起,组成美丽的图案。这时太阳出来了,灿烂的阳光往海面上一照,海面上就出现了各种光彩,真是“五光十色”啊!你们看到了吗?谁看到了,谁就点点头。


(学生纷纷点头。)


师:我们是用什么办法看到的?


生:我们是用想象的办法看到的。


师:对,我们是用语言文字在脑子里画了一幅画。我们学习语文要有这样的本领才行。


西沙群岛周围的海水非常美,没有能超过它的,书上用了一个词语来表达,是什么?


生:“瑰丽无比”。


师:谁来读这一段,读出你自己的感受。


(学生练习有感情读课文第二自然段。)


这个教学环节是以理解“五光十色”为重点展开的。教师先引导学生理解了:“五光十色”与“五颜六色”两个词语的微小差别,从词义上理解“五光十色”,然后又用描述情境的办法,让学生想象到西沙群岛周围的海水呈现出的由光与色彩交织出的美丽图景,感受到西沙群岛周围的海水景色之美。形象与意境的感受,就是以内隐学习的方式去经历的,从而使学生形象地地理解了“五光十色”这个词语的意思,感受到西沙群岛周围海面的奇丽景色。


3.在反复涵泳中培养语感


涵泳是在已有探究结果的基础上让学生再次朗读课文,全身心地涵泳其间,从中得到美的熏陶,得到心灵的滋养。


郭秀艳教授说:“可见,我国传统语文教育中,书读百遍,其义自现涵泳吟诵等教学方法有一定的可取之处,因为它们符合内隐学习的规律。相信我们每一位上过学念过书的人都明白背诵对语感培养的意义。如今的笔下生辉和妙语连珠离不开儿时不厌其烦的背诵;李白、杜甫、苏东坡、李清照等伟大的文学家,也是在这一代又一代学童的摇头晃脑中涌现出来的。按内隐学习理论,对一些符合文字规则的精品进行过度记忆会导致个体能够随心所欲地驾驭文字及其组句规则,孜孜以恒的背诵带来了某种惊人的能力──语感。”(见郭秀艳《内隐学习:一种不知不觉的学习》一文)


涵泳的方法一般用于读中感悟的最后阶段,其目的并非是理解课文,而是在理解课文的基础上使课文言语中的形象、情境、情感、理念、韵味综合成一个整体,让学生全身心地沉浸其间,充分感受课文言语中的一词一句所独有的特性和魅力。所以涵泳法在使用时一般不向学生提出需要思考的问题,而让学生精神充分放松,这样做往往会收到非常好的效果,深受学生的欢迎。


【课例】


《繁星》一文篇幅短小,但感情真挚,词句精美。全文写了作者在三个时期,在三个不同地点看到的星天的景色和感受,表达了作者爱星天、思念家乡、思念亲人的思想感情。在学生理解全文、分段细读的基础上,教师在教学的最后阶段安排了配乐朗读全文的环节。一名学生在贝多芬的《月光奏鸣曲》的伴奏下,深情地朗读全文。其余学生则沉浸在文章创设的优美的意境之中。这种整体地欣赏课文言语之美的做法,在当今阅读教学中是应该大力提倡的。


培养语感的实践活动还有很多,如品、悟、比、议、诵等等。文本中诸多的语言养料都保鲜在具体的语言材料中,在大量的言语实践过程中,会自动地转化为语文能力,使学生不自觉地形成语感,这所有的过程都是无意识的,是内隐学习的过程。


四、文道结合,潜移默化进行人文熏陶


在语文教学中对学生进行情与美的熏陶感染,是语文教学最大的魅力所在。但人文熏陶也应遵循内隐学习的规律,做到潜移默化,不做宣讲与灌输。人文素养也是缄默知识,这种缄默知识的获取必须有一条外显的渠道:即言语实践。人文素养只有在语言中着床,才会在学生心中生根、发芽,对学生的心灵真正起到浸润作用,否则,便是泡沫、空气。在语文教学中,只有引导学生在语言的感悟、理解、应用中,捕捉、汲取前人留下的丰富的精神养分,滋养、提升自己的精神境界,拓展他们生命的宽度、锻造他们生命的厚度、发掘他们生命的深度,从而使他们建构起丰富的精神世界。


对于运用内隐学习过程,潜移默化地进行人文熏陶的教学策略,我们进行了一些探索。


1.唤起学生的情感体验


【课例】如《卢沟桥的狮子》一课的教学,整堂课的设计努力以课文为载体,唤起学生的情感体验。通过反复研读课文第2、4自然段,激发学生丰富的情感:对雕刻了这么多栩栩如生的狮子的古代劳动人民智慧的赞叹之情;对在“七七”事变中奋起反抗的中国人民英雄气概的赞叹之情;还有对侵略者无比的愤恨之情。“世界上最好的,独一无二的桥”,这句马可。波罗的名言,既是整堂课的“中轴线”,也是学生语言和精神的交汇点。课堂上,师生一起创造课程资源,如对“卢沟晓月”、古桥建筑、七七事变等背景资料的介绍、交流等,为整堂课的学习提供了一个丰厚的文化背景,学生在课堂上理解、感受语言文字魅力的同时,享受着丰富的文化大餐,经历着难忘的精神之旅,幸福地栖居在诗意的课堂上。


 本课在引导学生想象说话时,我们为学生提供了两个截然不同的意境:卢沟桥在和平年代的美丽、祥和以及战争年代的痛苦、沧桑。有的狮子,蹲坐在石柱上,朝着远方长吼,好象(      )。有的低着头,好象(     )。有的小狮子偎依在母狮子的怀里,好象(     )。有的小狮子被大狮子用爪子按在地上,好象(   )。有的(    ),好象(     )。任选一句写,联想要符合当时的情景。


在媒体的导引下,学生入情入境,语言表达流畅、丰富、合情合理。有了一定精神支撑的语言是有骨有架、有血有肉。可以说,是精神催生了语言、净化了语言、提炼了语言,语言和精神同构共生。


2.有意留下空白,引发学生思考想象


留白,就是教师在教学中有意留下时空的空白,让学生自由地想象、自主地感悟课文言语的教学方法。留白在教学过程中往往表现为短时的静默。


留白不是空白,而是留下学生思维的时间,留下学生思维驰骋的空间,达到“此时无声胜有声”的效果。中国的绘画讲究“计白当黑”,中国的书法、中国的诗词都非常注重“留白”,虚实相生,在空灵中给人以享受,在有和无的丰富变化中给人以启迪。留白对于潜移默化地进行人文熏陶具有重要价值,是重要手段之一。


【课例】教学《圆明园的毁灭》一文时,教师引导学生理解了全文,学生  感受到圆明园建筑精美、文物珍贵,感受到它的确是园林艺术的瑰宝。教师写下了精心设计的板书。其中有圆明三园的结构图,也有课文对圆明园的评价。当学生学习了英法联军火烧圆明园一段之后,教师拿起板擦指着板书静静地说:“这众星拱向的‘明月’还有吗?这如幻境一般的美丽景观还有吗?这最珍贵的历史文物还有吗?没有了。”教室里静寂无声,只听见教师慢慢地一下一下地擦黑板的声音。黑板上,教师有意留下了一些残存的笔画,以表示这里曾经存在过的东西。这时,教师用平静而低缓的语调说:“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,就这样被化为一片灰烬。”教师将“一片灰烬”四字用扁平的字体用较慢的速度浅浅地写在黑板上残存的笔画中间。教室里静寂无声。


在这个教学片断中,教室里两次静寂无声,而学生的心里却是难以平静。尤其是教师一下一下擦掉板书的声音,更是起到了特殊的效果。不是说“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”吗?这一下一下地擦黑板的声音更是“留白中的留白”。它一次次地撞击着学生的心灵,使学生内心波澜起伏。黑板上的留白与此有异曲同工之妙,从残存的笔迹到“一片灰烬”四字字体的选择、书写速度和书写力量的选择,都是教师精心思考的结果。而最后的静寂使教室里的空气几乎凝固。这几处留白所取得的效果,是靠教师的讲说所无法达到的。有时候,教师一字不语,却胜过万语千言。因为这时的课堂是无声的,而学生的心里却是丰富的,他们的感受是丰富的,这正是内隐学习过程的最高境界吧。


3.为课文配上优美的图画,引导学生结合图画感受课文的情味


让学生借助书上的图画或教师准备好的图画来感受课文内容,指导学生读书,帮助学生理解、认识事物,是小学语文教学中常用的方法,也是非常有效的方法,按照内隐学习的理论,它还会引发、丰富学生内隐学习的过程。如果运用得当,会对学生感受课文的人情味起到重要作用。


【课例】


在《春晓》一课的教学中,教师三次出示了同一幅图画:庭院中的一株梅花。第一次出示这幅图画,是在教师讲故事时。教师让学生看着图画听老师讲孟浩然喜爱春花的故事,使学生一下子就进入了一种美好的春天般的意境之中。第二次出示这幅图是在引导学生理解“处处闻啼鸟”时。教师让学生在图上添画小鸟,但又有个限制,即用不多的小鸟来表现“处处闻啼鸟”。学生兴致盎然地讨论着,最后决定了要在天上画出飞鸟来表现处处有鸟鸣声的意境。第三次出示这幅图是在引导学生理解“夜来风雨声,花落知多少”时。教师在图上的地面部分添画了被风雨打落的花瓣,让学生体会作者此时的心情,使学生一下子感受到作者的惋惜之情。


一幅图画,三次出示,让学生随着画面内容的变化,体会到作者丰富细腻的情感变化,取得了满意的教学效果。


除此之外,潜移默化进行人文熏陶的方法还有许多,如导思法、情境法、研讨法、表演法等。由于篇幅所限,这里就不一一介绍了。


以上,我们简要总结了当前关于运用内隐学习理论深化语文教学研究的主要成果,又提出了在课堂教学中运用内隐学习理论培养学生的语感能力,和潜移默化地进行人文熏陶的具体策略。希望本文能对运用内隐学习理论提高语文教学效率的研究起到抛砖引玉的作用。


 

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